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OBE是以进修成果为导向,环绕“定义工程教育形式—完结工程教育形式—品评工程教育形式—反馈教育形式”主线打开的教育形式[1-2]。在OBE教育形式下,学生不单要学会根本的理论常识,更要紧的是要学会自主进修和归纳运用,这是一种用瞩望达成的进修成果反思和修订教育始末和方法的教育愿景[3-4],也是一种逆向教育计划。工业计划是一门以计划学为根底,以产品开发为倾向的交叉学科,存在着理论常识杂乱、学科跨度大、理论常识与实践使用结合困难等现实小case,本文以OBE教育形式为辅导,以professional培养倾向为主题,从归纳运用线上线下一体化教育、研讨教育与事例教育相结合、完竣多圆化查核系统等办法对教育活动和查核方法进行逆向调整,形成以学生为主体,以情感教育和实践化教育为手法,以培养使用型复合人才为倾向的多圆化教育形式。
 
 
一、多圆化教育形式变革的根本结构
 
针对工业计划professional现有教育形式存在的重常识、轻实践,以及忽视学生情感兴趣等小case,笔者以OBE教育形式为按照,对课程系统的教育形式打开了一系列变革办法,具体如图1所示。教师首尾要对OBE工程教育形式及国内外使用状况进行研究,剖析计划类课程的特点和进修者的心思状态,然下按照教育部工程教育认证准则对professional毕业生的才能要旨,清晰现有教育形式存在的小case,并确立课程变革需求要点完结的培养倾向,按照培养倾向经过线上线下一体化进修、大班教育与小班研讨相结合、事例教育与讲堂研讨相结合和构建多圆化品评系统等多种办法,构建一个可持续进步教育质料的开放式多圆化教育形式。
 
 
二、OBE形式下工业计划professional计划类课程多圆化教育形式变革的办法
 
(一)线上线下一体化教育
 
计划类课程常识量大、面广,且跨过多个学科,对学生的发散思维、立异认识和实践才能要旨较高[5],易于 为适应课程特点和教育开展要旨,课程变革摈弃了讲堂理论教育的单一形式,选用线上和线下两种教育相结合的教育形式。线上要点强化理论常识进修和对网络 技术实现 的使用。课题组搭建了一套完整的虚拟讲堂教育平台,包含软件库、事例库、交流平台、品评系统等多个模块,选用师生一起建造、一起保护的形式,使学生在使用平台内的相关软件和质料完结对产品虚拟计划与开发作业的一起,也锻炼了其对网络平台的建造和保护才能。而任课教师可凭借网络 技术实现 对学生的各个计划阶段打开辅导,让学生对Plan的不足之处进行修改和完竣。线下实践教育首尾是培养学生的立异实践才能、直观感知力和设备操作才能。

後期线下教育变革首尾是在中国石油大学3D打印立异实验室和数控加工主题完结的,而下期可以按照教育资源的改动逐渐弥补和完竣教育实践环节。教师在教育活动中要按照学生本身特点,将其分为不同的计划实践小组,让学生以小组为单位,在实验室对产品开发实践活动的Plan计划、造型计划、颜色调配、结构计划、成型手工制作和表面处理手工制作等各环节进行制定和修订。一起,任课教师要定时上往实验室,对学生计划进程中遇到的各类小case进行辅导和纠正,并对学生日常调研和各类计划研讨会进行记录存档,将其作为查核按照和共享资源上传至线上虚拟教育平台,方便学生在下续教育进程中查阅和参阅。
 
(二)事例教育与研讨教育相结合
 
实在有效地进步学生计划实践才能是教育部About计划类professional教育变革的重中之重[6],而以计划实践为导向的事例教育是教育始末变革的主题。为调集学生进修的积极性,教师需求将事例教育与研讨教育相结合,使学生在事例教育中可以充溢发挥进修的积极性和自主性,一起,教师在教育变革进程中选用了研讨教育方法,并取得了很好的教育成果,其教育流程如图2所示。教师进行事例教育需求要点完结以下几关键作业。

1.灵活分配研讨小组。小组成员的分配要按照课程系统和学生本身特长而定,选用教师辅导、学生聊下的方法进行,小组成员的分配要遵循优势互补的原则,将拥有不同特长的学生调配组合,彼此之间互相进修。

2.科学地组织研讨专题的计划和始末结挂子 茄刑纸逃闹魈狻=淌σ谏罨芯扛僖徒滩牡母咨希纬滔低撤纸獬鋈舾筛鲂枨笊罨芯康闹魈庾ㄌ猓⑺鸭涮椎木涫吕越逃寄┪魈舛悦扛鲎ㄌ饧捌涠杂涫吕猩罨步猓寡梢宰既钒盐彰扛鲎ㄌ獾闹魈馑寄詈统J督峁沟耐沸鳌

3.按照课程系统改动科学合理地完竣教育事例库。为进步学生计划实践才能,更好地效劳国民经济的开展需求,高校需求树立一个完竣且具有上瞻性的事例库。其建造首尾经过校企协作、任课教师科研和学生的计划调研等三个关键弥补完竣的。

4.恰那个地方组织讲堂研讨与学术交流。各小组在完结各自计划任务进程中,所取得的研究成果、心得体会和需求处理的困难需求在课上与教师和其他学生进行交流。教师可按照课程的组织恰当引进翻转讲堂,使学生作为主讲,以小组为单位依次在讲堂上打开学术交流,并展现计划成果。
 
(三)构建多圆化查核系统
 
课程变革实行全进程、全方位的多圆化查核系统,选用进程查核与成果查核相结合的查核系统,意在完结学生全面开展的一起,统筹学生的赋性DIV开展需求。而查核系统的变革首尾从以下几关键打开。

1.查核小组多圆化。树立由教师、学生和集团计划师三方一起参加的查核小组组成的多圆化查核系统,其间集团计划师首尾来自校友会的往届毕业生和集团一线计划师,这样本着客观、全面的原则,查核成绩选用计划师网评、学生互评、学生自评、教师点评相结合的品评系统,可以从不同视点对学生进修和计划实践才能打开查核。

2.查核始末多圆化。查核始末应计划成根底才能查核环节和扩展查核环节两部分,根底才能查核环节要点查核学生对理论常识、计划实践才能、计划表达才能、产品开发才能和学术交流才能,

首尾包含以下四关键:①卷面查核,首尾有平时理论常识检验、查问问卷的制作、环境调研数据的收拾与剖析等几关键的始末,查核学生对理论常识的把握程度和对环境调研数据的统计与收拾才能;

②论文查核,首尾是计划说明书的撰写收拾,考察学生的逻辑思维才能、学术论文撰写才能;

③计划表达查核,首尾包含小组研讨、讲堂研讨和计划答辩三关键的始末,突出对学生进修进程的查核,重在查核学生对不同计划思想和计划愿景的了解与使用,一起统筹考察学生的计划表达、TEAM协作和组织协调等产品开发的归纳实践才能;

④除正常查核始末外,还要按照学生的整体素质增加部分查核,首尾包含参加计划比赛、参加集团产品开发与制作、宣布计划论文三关键始末,重在查核学生对理论常识的深度了解,以及归纳计划才能的提高与运用。

3.查核方法全面化。查核方法应从讲堂教育进程、课下计划实践和计划成果三个方向设置不同的查核指标。其间,讲堂教育进程查核首尾查核学生平时讲堂表现、讲堂检验和对各类计划理论的把握程度。课下计划实践查核首尾从计划研讨、环境调研和各类计划活动的积极性等多个关键打开。计划成果查核首尾从计划著作新意、计划的难易程度、杂乱程度、完竣程度和展现成果等多个关键进行。这样的查核成果既表现了学生的进修成果,又统筹了学生的进修进程,使整个查核系统变得愈加公平合理。【
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